أساليب التواصل التربوي

وقد تم تفريد العمل التربوي دائما مناقشة نشطة جدا في المجتمع التربوي، حيث، في بعض الأحيان، اختلفت الآراء تماما. عقد ممثلو جهة نظر واحدة أنه من المقبول أن يكون حتى اللوائح التي تحكم طبيعة رسمية النمط من التواصل التربوي، في حين ذهب آخرون للحفاظ على الحرية المطلقة في هذا الصدد، والاعتماد على المعلمين الصحيح محددة سلفا. ودون الخوض في تفاصيل هذا البحث، وأحيانا بعيدة تماما عن العلم للنزاع، ينبغي الاعتراف بأن التواصل التربوي، ومع ذلك، مثل أي دولة أخرى، نادرا ما يمكن "تنسيق" من قبل بعض القواعد والمعايير واللوائح المشتركة. معالجة واحدة من مظاهر كل من الثقافة الفنية والعامة من المعلم، هو، مع ذلك، دائما يحتوي على عناصر ذاتية، فإنه يعكس فهما الداخلي لبعض القضايا من قبل الجميع الذي يشارك في التدريس.

ولذلك، فإن النهج الأكثر عقلانية في دراسة أساليب الاتصال يدعو محاولة لتصنيفها وفقا لعدد من الميزات التي، في رأينا، هي الأكثر أهمية في الكشف عن طبيعة وخصائص أساليب الاتصال التربوية.

قبل أن يتحول إلى الكشف عن قضية الاختلافات في الاسلوب، من المهم التأكيد على المجموع. ذلك يكمن في حقيقة أن جميع أساليب التواصل تخضع لنفس المشكلة - توفير مثل هذا الاتصال التربوي، حيث يمكن تحقيق أكبر كفاءة عملية التدريب والتعليم. لهذا السبب يمثل أسلوب الاتصال كما النزاهة هادفة تربويا من أساليب وتقنيات التفاعل الاجتماعي والنفسي، وخلالها تبادل المعلومات، والأثر التربوي وعملية تشكيل وتطوير مهارات الاتصال. وإذا نظرنا إلى أساليب تدريس الاتصالات نتيجة لمظاهر فردية بحتة من الصفات الشخصية والمهنية للمعلمين، فإنه يمكن أن يفهم بها تلك الخصائص الطوبوغرافية للاتصال المعلم والطلاب، والتي تتشكل في عملية التفاعل الاجتماعي والتربوي.

لأول مرة هذه المشكلة، كما علمي، وضع عالم النفس الألماني كيرت ليوين. اليوم، وهذا مجال المعرفة هي واسعة بدلا البديهيات مجال عقد تطوير نظريات منظور وفرضيات مشكوك فيها، وهي خاصية العامة التي يجب الاعتراف بأن أي من وجهات النظر التي توجد في هذه المسألة، لا يمكن إنكارها دون تمييز.

الحديث العلوم النفسية والتربوية بمثابة نظرة عامة أساسية من أساليب الاتصال المعلم التالية.

ويركز أسلوب ديمقراطي ليس على تقييم فرد ضالع في عملية الاتصال، ولكن على وقائع السلوك الاجتماعي له. سمة هامة من سمات هذا النمط هي الجماعية في مناقشة المشكلات واتخاذ القرارات، وغلبة أشكال أفقية من التفاعل بين رأسي، والميل إلى تطوير ونشر مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية للمتعلمين عن النفس. أسلوب ديمقراطي يعزز المبادرة والاستقلال، وتعليم الطلاب الثقة بالنفس. المعلم في هذه الحالة، تعتمد بالضرورة على الطلاب في بناء النموذج الخاص بهم التربوي المواقع نفسك كمعلم. في مثل هذا "الشكل" من الاتصالات، والمعلم - الأول بين متساوين، والتي بحكم سلطة يحق كلمة حاسمة.

وهناك تباين من نمط ديمقراطي من الاتصالات، ويؤدي الاتصالات، التي تشكلت على أساس من الحماس الإبداعي المشترك من المعلم والطلاب. ويستند يكن الكثير من المهنية أن أساليب الاتصال المعلم يتم وضع دائما كما الوسيطة الاستحقاق التربوي الرائدة، وقبل كل شيء، وتركيب المعلم الأخلاقي. وفقا لمعاصريه، وهذا هو أسلوب الاتصال ونموذجية VA Sukhomlinsky، V.F.Shatalovu، ماكارينكو.

اليوم، فإنه ليس سرا، هو النمط السلطوي الشائع جدا والشعبية، التي تتميز توجيه المعلمين، والالتزام طريقة الأوامر الإدارية لتنظيم الأنشطة التعليمية. في كثير من الأحيان، فإن هذا الميل لا إراديا "يؤدي" المعلم إلى نقطة خطيرة التي تبدأ في اللجوء إلى مجال الاتصالات، tactlessness وحتى إذلال الطلاب والثناء غير المبرر للآخرين. هذا لا يعني، على سبيل المثال، أن مدرس الرياضيات لا يفسر ليس فقط مضمون المشكلة، ولكن كيف لحلها. هو، قبل كل شيء، والغلاف الجوي النفسي للتفاعل النظام "المعلم - التلميذ". بالمعنى الأكثر عمومية، وتنفيذ نموذج استبدادي يشير إلى فقدان الثقة في المعلم للطلاب وقدرتها على حل بكفاءة أهداف التنمية الاجتماعية.

موجودة في أساليب ممارسة التدريس والتعليم من الاتصالات، والتي المعلم، تحت ستار درجة عالية من الثقة في تلاميذه، في الواقع، وإزالة أنفسنا من حل للتحديات التعليمية الأكثر إلحاحا. هذا النمط غالبا ما يشار إليها على أنها متساهلة، وحتى عن هذا المصطلح وبعد ذلك يمكنك القول. هذا "psevdodemokratizm" في العمل، وكقاعدة عامة، يؤدي إلى انخفاض في الدور التربوي للمعلم وسقوط في عملها على هذا النحو. في كثير من الأحيان، ويرافق النمط المتساهل من قبل الخلل، والتغييرات المتكررة في مزاج المعلم، وهو ما انعكس في طبيعة له التواصل والتفاعل مع الأطفال.

وزعت أسلوب يسمى "المسافة الدردشة"، والتي تميل إلى التأكيد على احترام المعلمين من مسافة معينة في تنظيم التواصل مع الأطفال. أنها ليست سيئة، وإذا كان العمل الملحوظ، ولكن بمجرد أن يبدأ المعلم لزيادة هذه المسافة، فإنه يستتبع حتما الانتقال إلى إضفاء الطابع الرسمي التفاعل التربوي. وينبغي أن يستند المسافة فقط على سلطة المعلم، وليس مصطنع وضع المؤسسة. الاختلافات أيضا يؤثر سلبا على طبيعة الاتصالات، في هذه الحالة، وعدم الامتثال لبعد المسافة، والتحول إلى نمط يمزح عندما يسعى المعلم أي من تجاوزاتها كما لو أن يكفروا، والأطفال من له وهمية "الرقة" والتواطؤ.

حسنا، وأخيرا، وأسلوب أبغض من الاتصالات - الاتصالات والتخويف، بمثابة دليل مباشر لعدم قدرة المعلم على إنشاء اتصال النفسي مع مجموعة من الطلاب، ومن ثم فإنه من المناسب أن تطرح مسألة الكفاءة التربوية بشكل عام. دائما عقيمة، بغض النظر عما قد تنشأ اعتبارا من ذلك، ينبغي أن يفهم أي تخويف أن مثل هذا التأثير - قصيرة.

بطبيعة الحال، فإنه من الصعب العثور على المعلم الذي يمكن أن تكون "سرية" ويسمى أسلوب الاتصال "نقية". في كل شيء، هناك ملامح الاستبداد، وأحيانا تضطر إلى الانتقال إلى الترهيب. ما هو أكثر أهمية، كونها الناقل تحتوي على مجموعة متنوعة من الأساليب، من المهم أن نتذكر أن أسلوب - هو مظهر من مظاهر الهوية الشخصية، والذي يبدو، لا يمكن أن نعتز به أي شخص، بغض النظر عن نوع من نشاطه المهني.