الدافع المعرفي والاجتماعي للنشاط التعليمي

فئة "عزر" يشير إلى أهم في عدد من العلوم، وبالتالي يتم تفسير نطاق واسع جدا. وفيما يتعلق بأنشطة التدريب سيكون الأنسب اللجوء إلى تعريف هذه الفئة يقترح Leontiev ،

AN اقترح Leontiev في المقام الأول ألا نساوي بين مفهوم الهدف والدافع، كما أنها تختلف في طبيعتها النفسية والسلوكية. وبالإضافة إلى ذلك، قال إن الدافع من koovariativna النشاط التربوي - وهذا هو، قد تجلى بعض الدوافع بطرق مختلفة، وحتى تكون مختلفة تماما، مع السعي لتحقيق نفس الأهداف، وعلى العكس من ذلك، لأغراض مختلفة يمكن أن تولد الرغبة في مشاركة نفس الدوافع.

عزر، في شكله أبسط، هو عامل تسبب شخص إلى آخر. كل واحد منهم يمكن أن تصنف على الوعي واللاوعي. على سبيل المثال، يمكن تقديم الطالب لفهم بوضوح أننا يجب أن نتعلم، مع دوافعه الخاصة من النشاط التعليمي قد يكون ذلك غير واضح. فإنها تصبح أكثر للتحقيق فقط في مهمة التعلم مخطوبة للغاية وضعت على وجه التحديد الأهداف المحلية، مثل، على سبيل المثال، يمكن أن تحفز في الصف الأول إلى الواجبات المنزلية، لذلك لا يضر والدي درجات سيئة. ولكن هذا لا يعني أن هذا الحافز تنتشر في فهم أهمية الواجبات المنزلية على الإطلاق.

دراسة الطبيعة البشرية المحفزة، وخاصة أطفال المدارس، ينفذ مهمة معقدة وتتطلب دراسة كل من التسلسل الهرمي، وتشكيلها في اهتمام العلماء يمثل عملية منتظمة وكاملة.

في هذه الدراسة، قد يكون نقطة انطلاق فكرة أن أي نشاط الإنسان polimotivirovana، وهذا هو، والسبب من فعل واحد أو أفعال قد يكون دوافع مختلفة. وهي كثيرة بحيث لتوفير الراحة لدراستهم، فإنها تصنف لأسباب مختلفة. وفيما يلي بعض أنواع الدافعية، والتي ترتبط مباشرة إلى النشاط التعليمي ونتائجها:

- دافع سلبي يتجلى عامل الدافع للعقيدة على أساس فهم التلاميذ أنه إذا كان لا تعلم، فإن ذلك سيؤدي إلى عواقب سلبية منه في الأسرة والمدرسة والأقران، الخ

- الدافع الإيجابي للنشاط التعليمي، الذي يظهر عادة نفسها في شكلين رئيسيين.

عند بعض الظروف فإنه يتم تحديد الأهداف الاجتماعية للالبشري، طالب، على سبيل المثال، والرغبة في الذهاب إلى المدرسة المرموقة بعد التخرج. يتم تحويل هذا الموقف إلى الطالب الوحدة إلى الموقف الإيجابي باستمرار في التعلم، لأنه ينظر إليها بها كجزء من مشكلة اجتماعية عامة.

في ظل ظروف أخرى، ويتجلى الدافع الإيجابي لنشاط تعليمي فقط كدافع لا علاقة لها بالمهام المواقع الاجتماعية. في هذه الحالة، انها بمثابة عامل تحفيز لتعلم أن تكون مجرد شخص تطورا فكريا والفضوليين.

يدعي العلم الحديث أن الدافع من النشاط التعليمي ويشمل مجموعة متنوعة من الدوافع التي بما فيه الكفاية يمكن تقسيمها إلى مجموعتين.

الدوافع المعرفية مختلفة في التي ترتبط مباشرة لعملية التعلم. المجموعة الثانية - الاجتماعية - يميز بشكل متزايد الاتصالات الطالب مع أشخاص آخرين، ولكن تؤثر بشكل غير مباشر تعليمه.

أساس الدوافع المعرفية يتكون مما يلي:

- الدافع واسع، وهذا هو، وتلك التي هي موجهة مباشرة على إتقان الطالب للمعرفة، والتي يبدو أنها "الزناد" مصلحة في التدريس.

- التعليمية والمعرفية، هي تلك التي تشجع الطلاب على تطوير منهجية تعليمية بالمعنى الواسع، أي أساليب وتقنيات التدريس نفسها.

- وتشمل الزخارف النفس عن تلك التي توجيه الطالب لتطوير أساليب الحصول على المعلومات التربوية، وبالتالي تشجيعه على الذهاب لذلك للمعلمين والآباء والبالغين، والأدب، الخ

ويشمل الدافع الاجتماعي النشاط التعليمي أيضا دوافع اجتماعية واسعة وضيقة. السابق تشمل جميع الأشياء التي تساهم في فهم الأهمية الاجتماعية للتلميذ تمارس المرافق الاجتماعية. مساعدة الأخيرة لتشكيل الرغبة في الحصول على الوضع من خلال معارفهم التي تم الحصول عليها في أثناء التدريس الناجح. تبرز الدوافع التعاون الاجتماعية التي تدفع الشاب للتواصل والتفاعل مع أقرانهم، وجميع أشكال العمل الجماعي.

من المهم أن نفهم أن مجموعة متنوعة من أنشطة التعلم دوافع لا يستنفد كل الصعوبات من تحقيقاتها، والقضية لا تزال في حقيقة أنه في سياق تعاليم تشكيل تعلم الدافع يمكن أن تتغير، لأن عامل مهم في نجاح التدريس لكل معلم ومعلمة (بالمعنى الواسع) بتنفيذ مهمة تتبع ديناميات تغيراته.