مستويات منهجية علمية

المنهجية عقيدة بموجبها يستكشف عملية التنظيم. وأجريت الدراسة على التوالي. . في هيكل مستويات المعرفة المخصصة منهجية البحث. دعونا دراستها بالتفصيل.

نظرة عامة

خص E. G. يودين من:

1. . منهجية مستوى الفلسفية. وهو يعتبر أعلى.
2. . مستوى المنهجية العلمية العامة. في إطار الطروحات النظرية تتشكل، والتي تستخدم في جميع التخصصات تقريبا.
3. على وجه التحديد، والمستوى العلمي. ويتكون هناك مجموعة معقدة من الطرق والمبادئ المستخدمة في تخصص معين.
4. المستوى التكنولوجي. وهذا يخلق مجموعة من الإجراءات لضمان تدفق موثوق للمواد والتجهيز الأولي.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. جميع المستويات المنهجية العلمية بطريقة معينة مرتبطة ببعضها البعض. قد خططت كل منها حركة مستقلة.

المستوى الفلسفي

انه بمثابة الأساس ذات مغزى. تشكل جوهرها المبادئ العامة للنشاط المعرفي والبنية فئة الصناعة ككل. تقديمها في شكل من أشكال المعرفة الفلسفية وتطويرها باستخدام أساليب محددة. ليس هناك نظام صارم من التقنيات أو المعايير، الأمر الذي يؤدي إلى معرفة العقيدة. يتكون الهيكل من المعايير والشروط المسبقة للنشاط. وتشمل هذه:

1. العوامل ذات مغزى. وهي تمثل الأسس الأيديولوجية للتفكير.
2. الشروط الشكلية. وهم يشيرون إلى الأشكال الشائعة في التفكير، وطريقة تاريخي معين الجهاز القاطع.

وظائف

يلعب فلسفة دورا مزدوجا في المنهجية:

1. ويعرب عن النقد البناء من المعرفة من حيث حدود وشروط استخدامه، وكفاية تأسيسها والخطوط العامة للتنمية. انها تحفز التفكير التأديبية الداخلية، ويقدم بيان من مشاكل جديدة، ويسهم في إيجاد نهج لدراسة الكائنات.
2. وكجزء من فلسفة خلق التفسير الإيديولوجي لنتائج المعرفة من وجهة نظر من صورة معينة من العالم. وهي بمثابة نقطة البداية في أي دراسة جادة، يتطلب شروط مسبقة كبيرة لوجود وتطور نظرية ووضعها في شيء متماسك.

نهج النظم

وهو يعكس اتصال عالمي وشروط المتبادل بين العمليات والظواهر المحيطة الواقع. نهج منظم يوجه المنظر والممارس للحاجة للنظر في الحدث كهيكل للقوانين الخاصة بها من أداء وهيكلها. جوهرها يكمن في حقيقة أن عناصر معزولة نسبيا تعتبر ليس بشكل مستقل ولكن بالتزامن، في حركة والتنمية. يتيح هذا النهج التكاملي للكشف عن خصائص النظام وخصائص الجودة، والعناصر المفقودة لديهم بشكل منفصل.

مستويات منهجية تربوية

لاستخدام أسلوب منهجي ضروري لتنفيذ مبدأ وحدة النظرية التربوية والممارسة والتجربة. الخبرة في مجال التدريس بمثابة معيار كفاءة من الموقف الحقيقي والمعرفة وتطويرها واختبارها تجريبيا. يصبح الممارسة أيضا مصدرا للمشاكل جديدة للتعليم. науки позволяют найти правильные решения. وبالتالي، فإن مستويات منهجية العلوم النظرية والتجريبية تسمح لإيجاد الحلول المناسبة. ومع ذلك، فإن المشاكل العالمية التي تنشأ في ممارسة التعليم وتوليد أسئلة جديدة. وهي، بدورها، تتطلب دراسة الأساسية.

إلحاح المشاكل

وقد تم النظر في قضايا المنهجية لعلم التربية وعلم النفس دائما الأكثر أهمية. دراسة الظواهر التي تحدث في العملية التعليمية، مع الموقف الجدلي تكشف عن نوعية هويتهم، والعلاقة مع غيرها من الأحداث. وفقا لمبادئ نظرية والتدريب والتطوير، ودرس التعليم من الخبراء في المستقبل في ما يتعلق شروط محددة من الحياة المهنية والاجتماعية.

تكامل المعرفة

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. وبالنظر إلى مستويات منهجية، لا نستطيع أن نقول بالتفصيل عن دورها في تحديد آفاق تطوير الانضباط. في المقام الأول، ويرجع ذلك إلى وجود اتجاهات هامة في التكامل المعرفة، وإجراء تقييم شامل لظواهر الواقع الموضوعي هذا. , зачастую достаточно условны. اليوم، والحدود التي تفصل بين مستويات منهجية، في كثير من الأحيان تعسفية تماما. في مجال العلوم الاجتماعية، على سبيل المثال، فإن البيانات الرياضيات، علم التحكم الآلي. تطبيق المعلومات وغيرها من العلوم التي لم تطبق سابقا لتنفيذ المشاكل المنهجية في دراسة جمهور معين. عززت بشكل كبير الروابط بين التخصصات والمجالات. زيادة شروط الحصول على الحدود بين النظرية التعليمية ومفهوم النفسي العام للشخصية، وبين التربية وعلم وظائف الأعضاء، وهلم جرا.

التخصصات المضاعفات

сегодня претерпевают качественные изменения. مستويات منهجية اليوم تشهد تغييرا نوعيا. ويرجع ذلك إلى تطوير التخصصات، وتشكيل جوانب جديدة للموضوع هذا. في هذه الحالة لا بد من تحقيق توازن. من ناحية، من المهم ألا نفقد الهدف من الدراسة - مباشرة المشاكل النفسية والتربوية. ومع ذلك، يجب إرسال معرفة محددة من أجل حل المسائل الأساسية.

الاتجاهات عزلة

اليوم أنها أصبحت الفجوة اضحة على نحو متزايد بين القضايا الفلسفية والمنهجية وإغلاق منهجية المعرفة النفسية والتعليمية. ونتيجة لذلك، يذهب الخبراء على نحو متزايد وراء دراسة موضوع معين. . وبالتالي، هناك نوع من المستويات المتوسطة من المنهجية. هنا وهناك المشاكل الفعلية بما فيه الكفاية. ومع ذلك، فإنها لم تحل بعد الفلسفة. وفي هذا الصدد، هناك حاجة لملء الفراغ من المفاهيم والمصطلحات. وسوف تسمح للمضي قدما في تحسين منهجية مباشرة من المعرفة النفسية والتربوية.

استخدام البيانات الرياضي

علم النفس والتربية اليوم بمثابة حقل تجارب لتطبيق الأساليب المستخدمة في التخصصات الدقيقة. وهذا، بدوره، يشكل حافزا قويا لتطوير المواضيع الرياضية. وخلال هذه العملية، والهدف من النمو هو مقدمة لا مفر منه من عناصر طرق البحث الكمية المطلقة على حساب التقييم النوعي. ويبرز هذا الاتجاه خاصة في التخصصات التعليمية الأجنبية. هناك الاحصاء الرياضي في كثير من الأحيان بمثابة حل شامل لجميع المشاكل. ويرجع ذلك إلى ما يلي هذا. التحليل النوعي في إطار البحوث النفسية والتربوية وغالبا ما يؤدي إلى نتائج مقبولة لدى السلطات. في هذا النهج الكمي يسمح لتحقيق نتائج ملموسة على أرض الواقع، وأنه يعطي فرصة كبيرة للتلاعب أيديولوجي في هذه التخصصات، وخارجها.

دور الإنسان

الأنشطة المهنية للموضوع بمثابة وحدة تحديد. ويتضح ذلك من القوانين الاجتماعية العامة إلى تعزيز دور العامل البشري في تاريخ التنمية الاجتماعية في إطار التقدم الاجتماعي. في نفس الوقت، مع هذا البيان على مستوى من التجريد، وبعض الباحثين رفضه في اتجاه واحد أو حالة أخرى. على نحو متزايد أعرب في السنوات الأخيرة عن رأي مفاده أن نظام "الرجل - آلة" أقل عنصر يعتمد عليه وهو متخصص. في كثير من الأحيان، وهذا يؤدي إلى معالجة من جانب واحد لنسبة من التقنيات الفردية وعملية العمل. في مثل هذه المسائل الحساسة نحتاج للبحث عن الحقيقة ومستويات النفسية والتربوية والفلسفية والاجتماعية.

استنتاج

منهجية تربوية تنفذ وصفية، وهذا هو وصفي وipreskriptivnuyu وظيفة (المعيارية). يحدد وجودهم تمايز أساس الانضباط إلى فئتين. بواسطة نظرية تشمل:

1. تحديد المنهجية.
2. الخصائص العامة للانضباط.
3. وصف المستويات.
4. توصيف المصادر لضمان عملية معرفية.
5. هذا الموضوع، وتحليل الكائن.

قاعدة معيارية ما يلي:

1. المعرفة العلمية في إطار التعليم.
2. أنشطة تعليمية معينة تابعة للنظام. على وجه الخصوص، لدينا في الاعتبار طبيعة وتحديد الأهداف، واستخدام الوسائل المعرفية الخاصة، واختيار كائن من الدراسة، حيث لا لبس فيها.
3. دراسات التصنيف.
4. خصائص المعرفة، والتي يمكن أن تحقق وتحليل العمل.
5. منطق الدراسة.

قاعدة بيانات المنطقة مخطط عملية معرفية موضوعية. النتائج المتحصل عليها يمكن أن تكون بمثابة مصدر محتوى التجديد مباشرة من منهجية والمتخصص التفكير المنهجي.